к.п.н., доцент, зав. кафедрой, кафедра физического воспитания, пр-т Революции, 19, г. Воронеж, 394036, Россия
candidate of pedagogical sciences, assistant professor, head of department, physical education department, Revolution Av., 19 Voronezh, 394036, Russia
преподаватель, кафедра физического воспитания, пр-т Революции, 19, г. Воронеж, 394036, Россия
lecture, physical education department, Revolution Av., 19 Voronezh, 394036, Russia
Проблема педагогического профессионализма сложна и многоаспектна, чему свидетельствовал интерес философов, социологов, психологов, педагогов, акмеологов и ученых гуманитарных и прикладных наук к изучению различных сторон его формирования. Современная система образования должна не просто развивать интеллект обучаемых, повышать его возможности – она должна практически его ориентировать, управлять вниманием и действиями студентов, обучая их процессу самостоятельного учения и развития, расширять их инновационный и креативный потенциал. Анализ теории и практики подготовки специалистов указывает на существование общепринятого убеждения о том, что будущее общества, его прогресс и успешное развитие зависят от качества образования, уровня образованности людей, наличия квалифицированных специалистов и их профессионализма. Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что интенсивные технологии часто рассматриваются как специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида в их взаимодействии в процессе по освоению ценностей культуры. Новые интенсивные технологии профессиональной подготовки учителя, направления педагогического труда диктуются также процессами интеграции и дифференциации различных видов деятельности. Все большее значение приобретает овладение специалистами в процессе подготовки тем общим, инвариантным, что характерно для различных видов деятельности. Вместе с тем, все больше дифференцируются требования к специалисту в зависимости от особенностей его конкретного вида труда. На основе анализа проделанной работы можно сделать вывод о том, что все учебные цели наилучшим образом реализуются непосредственно в различных интенсивных технологиях.
The problem of pedagogical professionalism is complex and multifaceted, as evidenced by the interest of philosophers, sociologists, psychologists, teachers, acmeologists and scholars of the humanities and applied sciences to study the various aspects of its formation. The modern education system should not only develop the intellect of trainees, improve its capabilities - it should practically orient it, manage the attention and actions of students, teach them the process of independent learning and development, expand their innovative and creative potential. Analysis of the theory and practice of training specialists points to the existence of a generally accepted belief that the future of society, its progress and successful development depends on the quality of education, the level of education of people, the availability of qualified professionals and their professionalism. Analysis of psycho-pedagogical and other literature shows that intensive technologies are often considered as a special sphere of social life, creating external and internal conditions for the development of the individual in their interaction in the process of developing the values of culture. New intensive technologies for teacher training, directions of pedagogical work are also dictated by the processes of integration and differentiation of various types of activities. Increasing importance is the mastery of specialists in the process of preparation of those general, invariant, which is typical for various activities. At the same time, the requirements for a specialist are increasingly differentiated depending on the characteristics of its specific type of work. Based on the analysis of the work done, it can be concluded that all educational objectives are best realized directly in various intensive technologies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.